2018年洛阳一练化学试卷分析与教学建议
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2017年洛阳市高三一练考试化学试卷分析
洛阳市教研室化学组
一、命题指导思想及试卷特点
1. 命题的指导思想
本次命题的指导思想是：以教材为本，立足于《考试大纲》和考试说明，紧扣课本的基础知识，覆盖面广，突出学科的内部综合；注重考查学生对知识的运用能力、解题的规范性和思维的开放性；注重对化学实验的考查及实验操作的规范性，突出化学学科特点。特别重视从试题结构、难度、学生答题形式等方面紧密联系高考、模拟高考，体现高考对能力和素质的要求。
2. 试卷特点
Ⅰ卷宽基础，重主干，考查知识覆盖面，再现经典中显新意。
Ⅱ卷厚实践，重品质，灵活考查学生的化学素养和综合能力。
一练试卷主要有以下特点：
（1）为体现新课标的教学理念，试卷设置了一些新情境题，目的是使学生体会一旦身处陌生新情境，会利用原有知识基础提取、加工、理解新情境的信息，提出解决问题的方案和策略。
（2）重视实验基本功的考查，试卷中既有对实验装置正误判断、常用实验操作、物质的分离提纯等基础的考查；又有对化学实验设计、化学实验评价、实验流程分析、实验简答、定量计算等能力的考查，突出了化学学科的特点和高考命题的特点，试卷中和化学实验有关的分值很高。
（3）重视图形、图表知识及应用的考查，紧扣高考出题的常见形式，试卷中共有18处和图形、图表应用有关的知识考查点。
（4）重视化学用语的考查，突出化学学科解题和表述的特点，试卷中和化学用语有关分值约为43分。
（5）根据高考的要求，试卷加强了对学生语言表达、表述的考查力度，使试卷更接近高考题，同时抓住了学生的薄弱点，暴露出了教学和复习中存在的问题。
（6）关注社会实际问题，用化学视觉观察问题。密切联系生产和生活中各类化学问题，重视化学与环境、能源、资源、健康、科技等方面的联系。
（7）根据学生的情况不同，命题时，充分考虑到学生能力的差异，但题型、考查点等都和高考要求一致。
（8）试题既能较好地检测学生对化学基础知识的掌握情况，又能对学生高三第一轮复习起到一定的检测、诊断、指导和激励作用，也能让教师反思在日常教学过程中的不足，取长补短，对今后的教学工作有一定的启示。
二、 试卷结构及考查的主要知识点
（一） 试卷结构
第Ⅰ卷选择题1―20题共50分 第Ⅱ卷非选择题21―24题共50分
（二）试卷考查的主要知识点及正确率
题号 主要考查内容 答案 正确率
1 化学与生产、生活、社会 A 85.01%
2 化学用语和化学模型 C 67.69%
3 电解质、水的电离、弱电解质电离、Ksp D 74.53%
4 化学实验及现象分析 D 66.94%
5 元素周期律及元素周期表知识 D 70.89%
6 水的电离和溶液的酸碱性 A 68.38%
7 化学实验 B 70.90%
8 化学实验基本操作、原电池 D 63.01%
9 有机化合物的化学性质 D 50.76%
10 有机化合物的结构和化学性质的判断 B 63.69%
11 阿伏加德罗常数 B 40.65%
12 离子方程式书写 D 75.62%
13 元素化合物性质 D 75.03%
14 常见实验操作装置图 B 58.56%
15 溶液中离子共存 B 66.02%
16 常见实验操作 C 61.42%
17 有机物分子结构的推断、同分异构体 C 41.41%
18 电解装置及电化学知识 B 54.84%
19 电解质溶液 D 50.01%
20 化学反应速率、化学平衡 C 74.08%
第Ⅰ卷 选择题部分
第Ⅱ卷 非选择题部分
题号 分值 难度系数 平均分 主要考查内容
21 12 46.33%/52.42% 5.56/6.29 元素化合物性质、化学实验操作、化学方程式书写、化学计算等综合应用
22 12 27.17%/37.50% 3.26/4.50 元素化合物性质、化学方程式书写、电解质溶液、氧化还原反应、Ksp化学计算、工业生产适宜条件选择等知识和应用
23 13 19.31%/28.46% 2.51/3.70 反应热和盖斯定理、化学平衡和化学平衡常数、化学平衡计算、化学平衡知识绘图、原电池知识及其计算
24 13 19.92%/28.92% 2.59/3.76 有机物命名、官能团判断、有机反应类型、化学方程式书写、同分异构体书写、有机化学合成路线设计。
三、学生答题情况统计
第一卷各小题答卷情况（全员统计）
第二卷各小题答卷情况（全员统计）
全市答卷情况（全员统计）
（1）全市26590人参加考试 （2）第Ⅰ卷平均分：31.56
（3）第Ⅱ卷平均分：13.92 （4）全市全卷平均分：45.48
（6）难度：45.48%
四、学生答题主要错误及其原因分析
【第21题】
【考查目的】
检查学生对元素化合物性质、化学实验操作、化学方程式书写、化学计算等综合应用掌握情况。
【学生答题情况统计】
题号 满分 平均分（含零/ 除零） 得分率（含零/ 除零）
21 12 5.56/6.29 46.33%/52.42%
【学生答题中存在的问题】
1. 常用仪器的作用答不清楚，抓不住关键词。如a管的作用只答平衡容器压强，叙述不完整。
2. 离子方程式书写错误较多。
3. 导管水封的作用，很多学生只答防止空气或氧气进入，不打进入后的后果。
4. 多种试剂洗涤固体的原理了解不到位，乱答、错答情况较多。
5. 化学计算能力较差。
6. 气体的检验方法掌握不好。
7. 实验现象及原因的表述不清楚。 8. 基本实验操作掌握不好。
【失分原因分析】
1. 此实验很多部分为课本实验的改造题，但错误率较高，充分暴露出实验复习的问题。
2. 此题失分较多的原因仍然体现在多数学生缺乏必要的化学实验知识，原因和教师的重视程度有关。
3. 基本的实验操作能力较差，平时没做过或很少做实验。
4. 答题不规范失分较多，和平时的习惯、教师的要求有关。
5. 学生怕实验题、实验题得分较低一直是提高学生学习成绩的障碍，教师应该加强教学和训练，克服学生的心理障碍。
【第22题】
【考查目的】
检查学生元素化合物性质、化学方程式书写、电解质溶液、氧化还原反应、Ksp化学计算、工业生产适宜条件选择等知识和应用的掌握情况。
【学生答题情况统计】
题号 满分 平均分（含零/ 除零） 得分率（含零/ 除零）
22 12 3.26/4.50 27.17%/37.50%
【学生答题中存在的问题】
1. 不能从图像中分析、提取有用的信息，造成个别空错误率较高，如调节pH值要除去那些离子不清楚，造成pH的选择范围答错。
2. 化学计算能力较差。 3. 指定条件陌生方程式的书写能力较差。
4. 流程图题的分析方法和信息提取能力比较差。
【失分原因分析】
1. 对化工流程图理解不到位，不能很好的根据信息完成填空。
2. 利用氧化还原反应知识书写指定条件化学方程式的能力非常差，本题是高考的常考内容，但又不是课本内容，这些知识是高考必须复习的内容，对高考研究不到位的老师可能就不复习。
3. 化学计算能力较差。
4. 从此题学生的答题情况看，加强高考研究，把握高考复习方向，提高复习的针对性十分重要。
5. 根据题中信息分析解决问题的能力差。
6. 答题不规范失分较多。
7. 化学与生活、化学与社会联系知识少，化学知识的应用能力弱。
【第23题】
【考查目的】
检查学生对反应热和盖斯定理、化学平衡和化学平衡常数、化学平衡计算、化学平衡知识绘图、原电池知识及其计算的掌握情况。
【学生答题情况统计】
题号 满分 平均分（含零/ 除零） 得分率（含零/ 除零）
23 13 2.51/3.70 19.31%/28.46%
【学生答题中存在的问题】
1. 图像的分析应用能力差是造成此题得分不高的主要原因。
2. 化学反应进行的方向判断掌握不好
3. 计算能力差是学生得分低的又一个重要原因。
4. 电极反应式的书写错误率比较高。
5. 根据题意画图的能力较差。
【失分原因分析】
1. 反应热知识、盖斯定律的应用掌握不好，出现计算错误，或计算结果不标“+”号。
2. 化学平衡常数的计算出错较多。
3. 学生缺乏从图中或表中获取信息的能力。
4. 从平均分可以看出，相当一部分学生电化学知识掌握不到位，应该引起注意。
【第24题】
【考查目的】
检查学生有机物命名、官能团判断、有机反应类型、化学方程式书写、同分异构体书写、有机化学合成路线设计。
【学生答题情况统计】
题号 满分 平均分（含零/ 除零） 得分率（含零/ 除零）
24 13 2.59/3.76 19.92%/28.92%
【学生答题中存在的问题】
1. 简单有机物的命名能力差。
2. 化学方程式书写不规范，如少条件、不配平等。
3. 常见官能团的判断错误率比较高。 4. 同分异构体书写错误率非常高。
5. 核磁共振氢谱的概念及判断能力较差。
6. 简单有机合成路线的设计能力普遍差。
【失分原因分析】
1. 学生不重视或放弃有机化学的学习，平时不重视有机化学的学习，考前不认真复习造成有机化学知识掌握极差，简单问题也不得分。
2. 对有机化学流程图的特点和分析方法理解不好，对此类题的解题方法不熟练。
3. 不能根据题中所给的信息总结规律灵活应用，写出所要求的同分异构体。
4. 本题部分学生失分较多的主要原因是学生知识有缺陷，同时也体现出老师对高考题研究不到位，老师的知识及教学存在一定问题，急需加强学习。
5. 部分学生后放弃有机化学而选择物质结构的学习的倾向。
四、暴露出教与学的主要问题
1. 从学生答题情况看，摆在老师目前的关键点是：高考复习一定要先加强对高考的研究，要知道已如何考了，要科学的预测将会有什么变化，老师的复习一定要符合高考形式，练习一定要有针对性，不能再做无用功了。
2. 要摆正课本和复习资料的关系，要充分理解高考命题“源于课本又高于课本”精神，千万不能出现高考复习没有提高，没有总结，只是课本知识的简单重现。如：高考元素化合物的命题早就从只考察课本知识，过渡到于课本知识为基础，于氧化还原知识为主线的考察方式。
3. 加强规范答题的训练，化学用语表述准确、文字语言表述精要。
4. 重视对化学信息素养的考查
①准确把握试题所给信息的关键词、符号、图形、图表、工艺流程，限制条件、答题要求等。
②挖掘隐含条件，剔除干扰信息，周密思维，把握核心。
③熟悉和掌握“融合型”计算题的各种特色
高考计算题主要包含两方面的内容：一类是化学研究课题或化学工艺等真实情景下的化学计算；另一类是化学原理如概念、定律、结构等制约下的合理抽象问题的计算。
5. 加强实验基本功力的提高，如：装置的正误识别、实验流程的分析、实验基本操作、实验定量计算及误差分析，实验简答题的表述等。
6. 关注社会实际问题，用化学视角观察现实问题，试题密切联系生产和生活中各类化学问题，重视化学与环境、能源、资源、健康、科技等方面的联系。
五、对下阶段的教学建议
1. 抓好基础
基础仍然是学生获取高分数的前提，一方面要强调基础知识，熟悉课本内容；另一方面课堂与训练中要给学生强调解决问题的基本方法，尽可能地帮助学生建立化学经典的模型，让学生在考试中能准确联想到模型，以致考试时有依靠，充分发挥出学生的水平。
2. 认真查漏补缺
请各校高三化学教师认真分析学生卷面情况和回顾一轮复习以来教学中存在的问题，力争下阶段的教学能更有实效性。
3. 重视解题后的反思与知识、方法的归纳整理，提高讲评实效
阅卷时也听到老师说相似的题目已经做过了，但学生仍然不会，这种现象更要引起我们注意，高三学生所做的习题不可谓不多，但如何减少盲目做题，让学生多想题，多反思，多积淀，这样才能升华，思维能力才能提高。
教师在复习中要重视“讲与练、练与评、评与纠、纠与导”的结合。要清楚做题的关键不在于“多”，而在于“到位”，即做一题得一题，努力要求学生答的都达到“标准答案”的规格。在于及时“反思”，不能做题不少，想题不多，没有反思，没有积淀，没有升毕，这是高考失败的原因之一。因此，要重视解题后反思，即对解题活动的反思，主要包括：
（1）对试题涉及的知识点和题设陷阱的反思 （2）对所用解题方法的反思
（3）对解题规律的反思 （4）对解题失误的反思
4. 关注学生的学习状况，提升学生信心
我们发现学生在答题时遇到计算放弃的多，这种现象要通过平时的教学引导加以纠正，其实本次考试涉及的计算也不难，只要学生能有正常的心态对待得分也不是困难的事。
5. 重视解题规范，提高学生的应试能力
应试能力包括解题策略、规范性、速度、准确性、完整性。本次考试不少学生因解题不规范导致较多的无谓失分，这都是因为平时规范化训练不够造成。回答问题时更要注意关键词的描述到位。
6．加强化学实验教学，培养学生的动手能力
本次考试，学生在实验题上失分太多，有的学生连最简单的实验操作都不会。因此，在教学中要重视化学实验的教学，演示实验和学生实验要讲清原理，让学生熟悉实验操作并自己动手完成一些实验，在此基础上大胆创新，在实验改进上有所突破。
总之，高三备考复习的目的在于引导学生努力达到：知识结构上的自我完善、能力层次上的自我提高、意志毅力上的自我磨练、学习方法上的自我发展、科学素养上的自我升华、综合应用上的自我整合。它绝不是简单的拼时间、拼精力、漫无边际地大量演题的过程，而是科学的、有计划的过程。在复习备考过程中，一定要时刻以《考试说明》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，解决关键，提高备考的有效性，以期取得理想的成绩。